初中物理教案（精品多篇）

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一、研究凸透镜成像规律的实验教学说明

1、凸透镜的成像规律是一个连续的变化过程，让学生从这一物理现象变化全过程的高度来分析这一物理现象，有助于加深学生对这部分内容的理解认识、

2、由于本实验要求学生同时观察和考虑的内容比较多，如凸透镜的焦距、凸透镜焦点的位置、2倍焦距的位置、物体的位置、像的位置，同时还要观察像的性质、对于一个初二的学生来讲容易在观察某一内容时忽略观察其他内容，或者虽然观察了但是头脑中没有反映出其它的内容，这样就很难从整体上把握整个物理变化过程，为此在本节实验设计中采取了两个办法、

（1）每进行完一个内容的实验（如物体位于2倍焦距以外），要求同学画图从理论上进行分析，并逐步形成物体在这个范围内成像的物理模型、然后由教师利用复合投影的灯片进行分析、从而使学生在实验现象与物理模型之间建立起必然的联系，从而加深对这一物理过程的认识和理解、

（2）三个内容的实验全部完成以后、可用计算机模拟物体从2倍焦距以外移到焦点以里的过程、凸透镜成像由小到大、由实到虚、从倒立变为正立、在透镜另一侧用屏幕接取到用眼直接观看的整个动态变化，从而对凸透镜成像形成一个宏观的整体的认识（也可通过投影或画图进行）、

3、为便于操作，也为使学生对实验现象形成深刻的认识从而为探索规律打下基础，实验前应要求学生在光具座中透镜两侧的标尺上明显的标出与焦距和2倍焦距等长的位置以便在实验中能迅速准确的找到应找的位置，并对物、像所处位置形成深刻的印象、

二、凸透镜的成像规律教学说明

要教育、引导学生不要死记硬背凸透镜的成像规律，要在理解的基础上掌握它、掌握它的途径有三个

1、认真完成研究凸透镜成像规律的实验，通过实验获得深刻的感性认识、

2、采用作图法，利用凸透镜三条特殊光线中的任意两条，作出凸透镜在三种情况下的成像光路图，从而在头脑中形成凸透镜成像的物理模型，并形成一个动态的变化过程、

3、将实验现象、物理模型与平时应用幻灯机、放大镜的实际有机联系起来，以加深理解和记忆、

三、课时安排

四、学生活动设计

（一）完成“研究凸透镜的成像规律”学生分组实验、

1、完成分组实验、（分两个阶段完成）

2、利用凸透镜的特殊光线，运用作图法来研究凸透镜的成像规律、（分两个阶段完成）

3、每完成一个阶段的实验及相应的理论分析后，讨论、研究在实践中哪些光学仪器是运用这一原理制作的或工作的、

（二）结合上节照相机的知识分析、研究在三种情况下凸透镜成像的变化过程及变化规律、

五、教学过程设计方案

1、引入课题

方案一：教师采用幻灯机和投影仪在屏幕上展示各种有关幻灯机和放大镜的图片，向学生介绍这些仪器的主要工作元件都是凸透镜，从而引入新课、

方案二：结合上节课讲到的照相机，指出照相机的工作原理，提出问题：如果物体放在1倍焦距与2倍焦距之间，物体成像特点是什么；若物体放在焦点以内，能成像吗？像的特点是什么？从而引入新课、

2、新课教学

学生实验：研究凸透镜成像规律

研究物体位于1倍焦距与2倍焦距之间（画出板图）、位于焦点以里（画出板图），两个位置凸透镜的成像情况（包括像的位置，像的性质（指像与物比是放大还是缩小、像是倒立还是正立，是虚像还是实像））、我们用u来表示物体到透镜的距离，用v表示像到透镜的距离、f表示焦距、

教师介绍仪器及使用方法，并重点强调以下几个问题

（1）告诉同学凸透镜的焦距

（2）把透镜放在标尺中央，从透镜的位置开始在左右两边的标尺上用粉笔标出等于焦距和2倍焦距的位置、

物体分别设两个位置，进行两个实验，分两次完成、每完成一个实验，做一次小结，再进行下一个实验、对每个位置成像情况的研究都要通过三个途径进行

（1）通过实验研究物体在某一位置的成像情况、略调整物距和光屏位置，看像发生什么变化、

（2）利用凸透镜的特殊光线（两条就可以），用作图法研究凸透镜在同一位置的成像情况、

（3）研究、分析在照相机、幻灯机、放大镜三种仪器中，哪种仪器利用了凸透镜在这一位置的成像原理、

教师讲完后，问同学们有无问题，然后宣布开始第一个实验，将物体（蜡烛）放在1倍焦距与2倍焦距之间、

学生开始实验，教师在同学中间巡视并进行指导、学生实验结束，教师组织提问、进行总结、

教师利用作图法分析物体从2倍焦距以外向透镜移近的过程中，凸透镜成像的变化情况（有条件可用计算机模拟）、

物体从大于2倍焦距以外的位置向焦点处移近的过程中，像成在透镜另一侧，像离透镜越来越远，像越来越大、2倍焦距处是一个变化点，物体在2倍焦距以外成缩小实像，进入2倍焦距内（大于焦距）成放大实像、焦点处是又一个变化点，而且使像发生了质的变化，物距大于焦距成倒立实像，物距小于焦距成正立放大虚像、应使学生们头脑中对整个成像情况形成一个动态的模型、

教师结合实验讲述幻灯机、放大镜的构造及应用、为了扩大学生的知识面，在讲了幻灯机后简要介绍一些投影仪的构造和原理、讲放大镜之后可介绍一下显微镜的知识，有助于学科间的联系、

3、总结

分析了幻灯机、放大镜的工作原理，结合前面学过的照相机，总结凸透镜成像规律和特点、到目前为止，学生已经学习过小孔成像、平面镜成像，凸透镜成像的三种情况、这里有三个成实像的情况，两个成虚像的情况、实像是由实际光线会聚形成的，虚像是由反射光线（平面镜成像）或者折射光线（物体位于焦点以里的凸透镜成像）的反向延长线相交形成的、从岸边观察水中的鱼、石子，看到的也是水中物体的虚像、它们的相同之处是：不论实像、虚像都是由光线形成的、从这点看影又与它们有本质的不同，影是光线照不到的黑暗区域、

教学目标：

l 知识与技能

1、能用速度描述物体的运动；

2、能用速度公式进行简单的计算；

3、知道匀速直线运动的概念。

l 过程与方法

1、体验比较物体运动快慢的方法；

2、认识速度概念在实际中的意义。

l 情感态度与价值观

有用“运动有快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。

教学重点与难点：

重点：速度的物理意义及速度的公式 。

难点：1.速度概念的建立；

2、研究物体运动的方法“频闪摄影”。

教学资源：多媒体

……此处隐藏2244个字……，又观察现象，最后拿走磁体，最后又观察现象，后交流展示下列问题：

（1）观察到什么现象？

（2）什么叫磁化现象？

（3）哪些物质可以被磁化？

学生板书：使没有磁性的物体活动磁性叫磁化。铁、钢都能被磁化。

活动10【讲授】课堂小结：

1、学到了什么？

2、评价一下你们小组的学习情况并为你们小组提点建议或希望

一、教学目标

知识与技能

1、认识杠杆，能画出杠杆的五要素。

2、能用杠杆的平衡条件解决一些简单问题。

过程与方法

1、通过观察和实验、了解杠杆的结构。

2、通过探究、了解杠杆的平衡条件。

情感、态度与价值观

通过了解生活中的杠杆，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。

二、教学重难点

探究杠杆的平衡条件

教学突破首先认识杠杆，能抽象出杠杆的定义，在探究杠杆平衡条件时创造一种探究气氛，通过用杆秤称物体，提出猜想，激发兴趣。

三、教学方法

观察法、实验法、讨论法、问答法等。

四、教学过程

1、导入新课，激发兴趣。

师：人们在生活中、劳动中经常使用各种机械，同学们想一想你使用过哪些机械？或你看到别人使用过哪些机械？

同学们想起很多人们常用的机械，这说明同学们平时很注意观察。在同学们说出的机械中有的比较复杂，有的比较简单。例如：镊子、钳子、锤子、剪刀、瓶盖起子等都属于简单机械，播种机、缝纫机等是复杂机械。复杂机械也是由简单机械组合而成的。这一章我们学习几种简单机械。

同学们在你们的桌上放着钳子、锤子、瓶盖起子分别试着用一用，看会有什么发现？

（各小组同学分别进行操作，有的用钳子剪断铁丝，有的用锤子起木板上的钉子，有的用瓶盖起子起瓶盖，有三个小组用钳子分别把铁丝弯成了三角形、长方形、圆形。约2分钟后平静下来。）

教学要求：

1知道浮力的概念．

2理解物体浮沉条件．

3掌握浮力的实质、方向．

4能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力．

教材的重点与难点：

重点：

（1）浮力的概念及其实质．

（2）物体的浮沉条件．

难点：正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力．

教学模式：

实验、设问、讲解、练习

教学时间：1课时．

实物及实验器材：

（1）投影仪一台，透明胶片数张．要求把板书、练习题课前写在胶片上，以减小课堂上书写时间．

（2）演示弹簧秤一把．

（3）500毫升烧杯三个，分别装400毫升的清水、饱和食盐水、酒精．

（4）乒乓球2个，其中一个装细砂，用作悬浮演示．

（5）边长为5cm的立方体红砖一块．

教学过程

一、提出问题，引入新课

师：为什么船、木块能浮在水面上？

生：船、木块受到水向上托的力．

师：沉在水底的石块有没有受到水向上托的力？

生：部分回答有，部分回答没有．

教师演示课本图8—27实验，回答浸入液体中的物体受到液体向上托的力．这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力．

二、讲授新课

1．什么叫浮力？（板书）

（1）先演示石块放在清水中，让学生知道石块受到水向上托的力．

（2）然后把石块放在饱和的食盐水溶液里，说明石块也受到盐水向上托的力．

（3）最后把石块放在酒精里，让学生进一步知道，石块放在酒精中时，同样也受到酒精向上托的力．

师：从上述的实验，请同学们说出什么是浮力？

生：浸入液体中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力．

师：物体在空气里有没有受到向上托的力？氢气球脱手后为何会上升？

生：物体在空气里同样受到向上托的力，所以氢气球脱手后会上升．

浸入液体（或气体）中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力．（板书）

2、用实验引动学生

第一、用弹簧秤和细线系着体积相同的规则的铁块，不规则的石块，干木块等，浸入水中后弹簧秤的示数减小；在水中游泳时感觉水有向上的托力等感性认识出发，逐个进行分析，使学生初步认识到浸在水中物体要受到水对它的浮力，从而纠正“轻的物体在液体中总是上浮的，所以受到浮力的作用；重的物体在液体中总是下沉的，因此不受浮力作用”的错误观点．

第二、通过演示规则铁块和不规则的石块随着浸入水中体积的增大，弹簧秤的增数减小──使学生初步认识到物体受到的浮力与其排开液体的体积有关；当物体完全浸入水中后，深度增加时弹簧秤示数不变──说明“浸没在液体中的物体在任何深度的浮力都相等”这一本质联系，从而摒弃那种“浮力的大小与物体浸没在水中的深度成正比”的错误认识．

第三、通过观察铁块和石块浸入水中后弹簧秤示数减小相同这一现象，使学生初步认识：“体积相同的物体浸没在水中受到水的浮力相同”这一本质联系，摒弃那种“浸没入水中的物体受到的浮力与物体质量、密度、形状等有关”的错误认识．

第四、通过观察木块浸入水中的体积增大到一定程度弹簧秤的示数为零的现象，使学生了解：漂浮在水面的物体受到的浮力等于它的重力．

第五、在以上观察和实验的基础上，通过对教材P144“一个边长为L的正方体，浸没在密度为ρ的液体中，上表面在液体下面h1米处，如图正方体上表面和下表面受到液体的压力是多大？方向怎样？”再加上“上下表面的压力差是多少？”的计算分析，初步认识浮力等于“液体作用在物体上下表面压力差，浮力的方向竖直向上”这一本质联系，从而摒弃那种只有物质在液体中上浮时才有浮力的错误认识．

第六、通过演示阿基米德原理实验和上述计算所得到的浮力：F浮=水对物体上下表面的压力差=pg（h1+L）L2－pgh1L2=pgL3=pgV=pgV排=物体排开的液体的重力（V排=V）．从实验和推导两方面进一步认识了“浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力”这一本质联系，摒弃了那种浮力的大小等于物体排开的液体体积的模糊认识．

由于气体具有同液体相同的性质，而气体的密度很小，气体对于体积不大的物体作用的浮力，通常小到难以觉察的程度，但热气球能载几吨重的物体上天，说明气体对浸没在它里面的物体也能产生浮力，阿基米德原理同样适用于气体．

把上述由个别现象所得出的知识加以综合并进行抽象和概括就能得到“浮力”的概念和“阿基米德原理”．

在物理教学中，对感性材料进行科学抽象时，必须有意识地突出本质，摒弃非本质，这是使学生形成概念、掌握规律的关键．

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